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一个问题的多种解决方法
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“生活就像一团麻”，所谓生活，其实可以看做一个遇见问题、解决问题的过程。从这个角度来讲，精英之所以是精英，是因为他们能够跳出固有的模式，创造性地解决问题，能够多角度、采用多种方法来解决问题。问题只有一个，方法却可以有很多。能够想到多种解决问题的方法，这本身就是创造力的展现。发散性思维能力不是与生俱来的，除了聪慧的天资，更重要的是后天的培养和锻炼。孩子最亲近的人的思维模式和教导方式是至关重要的。
案 例
罗丝是个调皮好动的小女孩，属于“人来疯”的那种。越是人多，她越是闹得欢腾，想要吸引所有人的目光。这有时让父母感到很为难，也很尴尬。最近，罗丝迷恋上了当老师的感觉。只要一逮着机会，不管是大人或者孩子，她都要硬拉着别人给自己当学生，而她则模仿着老师的姿态与腔调，装腔作势地当小老师。
被她“骚扰”得受不了，大家都躲着她。后来，一个“学生”也没有了，罗丝开始缠住妈妈不放。开始的时候，妈妈是拧不过罗丝的纠缠，充当起听众，后来妈妈渐渐觉得可以借此机会，利用罗丝旺盛的精力，来锻炼她解决问题的能力。于是，妈妈心甘情愿地当起了女儿的学生。
有了一名忠实的“学生”，罗丝很兴奋，但她并不清楚妈妈是有目的的。
每当罗丝站在台上，不知道讲什么的时候，妈妈就会在下面故意大声喊：“罗丝老师，同桌的约翰老是动我的东西，我该怎么办？”罗丝就学着老师的样子，背着手踱来踱去，然后开始给妈妈出主意，“我替你教训他！”然后就要训斥妈妈“旁边的约翰”。
但妈妈开始找理由拒绝接受罗丝的建议，“不行的！老师，这样做是没有用的。你现在教训他，他是听话的。但是你不在的时候，他又会乱动我的东西！”
罗丝觉得妈妈有道理，就换了个解决方法，“这样吧，你把东西放起来。”但妈妈还是不买账，“就是放到课桌里约翰也还是动呀！”
罗丝只好又换了个解决方法，“你下课后和约翰好好交谈一下，告诉他，如果他要借什么东西的话，可以和你说。但是他要老动你东西的话，以后你也会把他的东西搞乱的。你认为这样行吗？”
妈妈觉得这应该是罗丝能想到的最好的办法了，于是大声说道：“谢谢老师！”罗丝得意地嘿嘿笑了。
罗丝当老师当得很过瘾，妈妈的问题也是层出不穷，每次总要罗丝找到好几种答案才会罢休。妈妈的训练有了回报，年终老师评语上写道：“罗丝是个很聪明的孩子，她机灵的小脑袋里总是装满主意！是班里最有办法、最有创意的孩子，当然，因为她很难安静下来，对其他人造成了一些影响，但这并不影响老师和小朋友们喜欢这个聪明淘气的家伙！”
罗丝妈妈采取的办法，证明她是个有思想又有方法的聪明妈妈。面对孩子成长过程中的好奇和调皮，妈妈采用了不一样的方法，不仅没有让孩子失去童年的欢乐，还通过游戏促使孩子成了一个能用多种方法解决问题的“天才”。关于认识并培养孩子的这种能力，家长可以从以下几点把握：
1 孩子的思想天马行空
孩子的社会阅历、技能经验、人际交往方面的欠缺，表面看是一种缺失，但对于思维而言，有时正是这种“无知者无畏”，反倒让他们不受已有知识框架的制约，从而可以天马行空地自由思想，甚至于幻想。这样一来，有时孩子的创造性思维就比成人来得快，最有名的莫过于曹冲称象的典故。当大人们都被已有思维套牢，要么做巨秤、要么把大象剁成块，除此之外，似乎别无他法时，六岁的曹冲站了出来。他提出了一个既不会伤害大象，又能计算大象体重的解决方案：用船载石的办法，以石块来取代整头大象，测量大象的体重。这和阿基米德用水测量皇冠重量与体积的方法，如出一辙。
2 让问题留有悬念
“悬而不决”、“吊胃口”、“抖包袱”是传统曲艺表演，如相声、说书等常采用的表现形式，其目的就是引起听众或观众的兴趣，以吸引他们下一次继续观赏。面对孩子的问题，家长同样可以采取这种方式，来刺激孩子的兴趣，引发他们进一步探索的**。比如，对有些简单的问题，家长完全可以采取“抛砖引玉”的方式，给出某些提示或暗示，去引导孩子自己去解决问题，而不是全由家长一手包办。
3 办法总比问题多
面对问题，绝大部分的家长会直接告诉孩子什么方法是对的，什么方法是行不通的。正如一个硬币有两面，这种教育方式也有其不利的一面，如果一再强调某种方法的正确性，容易给孩子造成一种误判：这种方法是唯一正确的答案。然而，现实情况是复杂多变的，如果一旦条件有所变化，固有的经验发挥不了作用，那么就很难找到其他解决问题的途径。
因而，在解决某个问题的同时，应该鼓励孩子再思考其他解决问题的方案，以对比某种方法的最优性，帮助孩子形成“一题多解”的思维习惯。比如，孩子想玩别的小朋友手中的玩具，他会直接向大人提出想玩那个玩具的要求，大人通常的做法：要么帮孩子买，要么就是拉着孩子走。如果是在幼儿园，老师很可能直接命令那个正在玩的孩子交出玩具。
然而一个聪明的家长，很可能会鼓励孩子自己去和那个小朋友沟通，同时自己也会上前帮忙；当那个小朋友拒绝时，他还会鼓励孩子去寻求对方家长的帮助。这种做法，就是在培养孩子的社会交往能力与沟通能力。
所以要想让未来精英们更有创意，能够面对各种问题应对自如，就要采取方法因材施教，培养孩子用多种办法解决问题的能力。
案 例
罗丝是个调皮好动的小女孩，属于“人来疯”的那种。越是人多，她越是闹得欢腾，想要吸引所有人的目光。这有时让父母感到很为难，也很尴尬。最近，罗丝迷恋上了当老师的感觉。只要一逮着机会，不管是大人或者孩子，她都要硬拉着别人给自己当学生，而她则模仿着老师的姿态与腔调，装腔作势地当小老师。
被她“骚扰”得受不了，大家都躲着她。后来，一个“学生”也没有了，罗丝开始缠住妈妈不放。开始的时候，妈妈是拧不过罗丝的纠缠，充当起听众，后来妈妈渐渐觉得可以借此机会，利用罗丝旺盛的精力，来锻炼她解决问题的能力。于是，妈妈心甘情愿地当起了女儿的学生。
有了一名忠实的“学生”，罗丝很兴奋，但她并不清楚妈妈是有目的的。
每当罗丝站在台上，不知道讲什么的时候，妈妈就会在下面故意大声喊：“罗丝老师，同桌的约翰老是动我的东西，我该怎么办？”罗丝就学着老师的样子，背着手踱来踱去，然后开始给妈妈出主意，“我替你教训他！”然后就要训斥妈妈“旁边的约翰”。
但妈妈开始找理由拒绝接受罗丝的建议，“不行的！老师，这样做是没有用的。你现在教训他，他是听话的。但是你不在的时候，他又会乱动我的东西！”
罗丝觉得妈妈有道理，就换了个解决方法，“这样吧，你把东西放起来。”但妈妈还是不买账，“就是放到课桌里约翰也还是动呀！”
罗丝只好又换了个解决方法，“你下课后和约翰好好交谈一下，告诉他，如果他要借什么东西的话，可以和你说。但是他要老动你东西的话，以后你也会把他的东西搞乱的。你认为这样行吗？”
妈妈觉得这应该是罗丝能想到的最好的办法了，于是大声说道：“谢谢老师！”罗丝得意地嘿嘿笑了。
罗丝当老师当得很过瘾，妈妈的问题也是层出不穷，每次总要罗丝找到好几种答案才会罢休。妈妈的训练有了回报，年终老师评语上写道：“罗丝是个很聪明的孩子，她机灵的小脑袋里总是装满主意！是班里最有办法、最有创意的孩子，当然，因为她很难安静下来，对其他人造成了一些影响，但这并不影响老师和小朋友们喜欢这个聪明淘气的家伙！”
罗丝妈妈采取的办法，证明她是个有思想又有方法的聪明妈妈。面对孩子成长过程中的好奇和调皮，妈妈采用了不一样的方法，不仅没有让孩子失去童年的欢乐，还通过游戏促使孩子成了一个能用多种方法解决问题的“天才”。关于认识并培养孩子的这种能力，家长可以从以下几点把握：
1 孩子的思想天马行空
孩子的社会阅历、技能经验、人际交往方面的欠缺，表面看是一种缺失，但对于思维而言，有时正是这种“无知者无畏”，反倒让他们不受已有知识框架的制约，从而可以天马行空地自由思想，甚至于幻想。这样一来，有时孩子的创造性思维就比成人来得快，最有名的莫过于曹冲称象的典故。当大人们都被已有思维套牢，要么做巨秤、要么把大象剁成块，除此之外，似乎别无他法时，六岁的曹冲站了出来。他提出了一个既不会伤害大象，又能计算大象体重的解决方案：用船载石的办法，以石块来取代整头大象，测量大象的体重。这和阿基米德用水测量皇冠重量与体积的方法，如出一辙。
2 让问题留有悬念
“悬而不决”、“吊胃口”、“抖包袱”是传统曲艺表演，如相声、说书等常采用的表现形式，其目的就是引起听众或观众的兴趣，以吸引他们下一次继续观赏。面对孩子的问题，家长同样可以采取这种方式，来刺激孩子的兴趣，引发他们进一步探索的**。比如，对有些简单的问题，家长完全可以采取“抛砖引玉”的方式，给出某些提示或暗示，去引导孩子自己去解决问题，而不是全由家长一手包办。
3 办法总比问题多
面对问题，绝大部分的家长会直接告诉孩子什么方法是对的，什么方法是行不通的。正如一个硬币有两面，这种教育方式也有其不利的一面，如果一再强调某种方法的正确性，容易给孩子造成一种误判：这种方法是唯一正确的答案。然而，现实情况是复杂多变的，如果一旦条件有所变化，固有的经验发挥不了作用，那么就很难找到其他解决问题的途径。
因而，在解决某个问题的同时，应该鼓励孩子再思考其他解决问题的方案，以对比某种方法的最优性，帮助孩子形成“一题多解”的思维习惯。比如，孩子想玩别的小朋友手中的玩具，他会直接向大人提出想玩那个玩具的要求，大人通常的做法：要么帮孩子买，要么就是拉着孩子走。如果是在幼儿园，老师很可能直接命令那个正在玩的孩子交出玩具。
然而一个聪明的家长，很可能会鼓励孩子自己去和那个小朋友沟通，同时自己也会上前帮忙；当那个小朋友拒绝时，他还会鼓励孩子去寻求对方家长的帮助。这种做法，就是在培养孩子的社会交往能力与沟通能力。
所以要想让未来精英们更有创意，能够面对各种问题应对自如，就要采取方法因材施教，培养孩子用多种办法解决问题的能力。
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